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FIT ORIGINAL

10.5 onzas / gramos 356

  • Campana de tres piezas con cierre de cordón de sorteo
  • Bolsillo calentador delantero
  • Estirable, elastano reforzado costilla-haga punto los pun ¢ os y pretina
  • Impreso en la manga izquierda de la insignia de la firma de Carhartt
  • Carhartt etiqueta cosida en el bolsillo

Composición del material

  • 50% cotton/50% mezcla de poliéster
  • Heather Grey: 70% cotton/30% poliéster
Material 50% algodón, 50% poliéster



Sudaderas y jerséis, Sudaderas, jerséis
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En este artículo se propone un sistema de análisis de la práctica educativa que tiene en cuenta tres dimensiones (cómo, qué y quién) y distintas unidades de análisis (sesiones de clase, actividades típicas de aula, episodios, ciclos). Las tres dimensiones de análisis nos permiten además revisar las distintas propuestas que se han ido planteando al respecto según cuál es su foco: los contenidos desarrollados en la interacción (qué), el modo como se desarrolla (cómo) o el grado de responsabilidad alcanzado por los alumnos (quién). El sistema de análisis se describe con algún detalle a través de algunos ejemplos y se muestran el tipo de resultados que cabe obtener según los estudios que hemos venido llevando a cabo. Finalmente, se examinan algunas cuestiones que aún requieren alcanzar un consenso entre los investigadores: el problema de la unidad de análisis, el papel de los conocimientos sobre las tareas, la distinción entre análisis del discurso y análisis de la práctica educativa.

Abstract

The paper proposes a system for analysing educational practice based on three dimensions (how, what and who) and different units of analyses (class sessions, typical classroom activities, episodes, cycles). The three analysis dimensions also allow us to review the different proposals put forth taking their approach into account: the contents developed in interaction (what dimension), they way interaction develops (how dimension), and the degree of responsibility reached by students (who dimension). The proposed analysis system is described with some detail using various examples, and the type of results that may be obtained based on our work is shown. Finally, three issues that remain under discussion are reviewed: the unit of analysis problem, the role of cognitive analysis of academic tasks, the distinction between discourse analysis and educational practice analysis.

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